關注兒童需要的幼兒園活動樣式創新研究(一)
發布時間:2019-12-02    來源:網絡
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  一、研究的背景 
 
  關注兒童發展需要的教育研究是我園繼承已有的教育傳統,吸取當代腦科學、發展心理學、生態學、社會學的最新研究成果,進行的科學、有效、適切的教育實踐研究。近兩年來我國教育活動樣式創新的研究,一方面受上海市教委二期課改大背景的激勵,另一方面也是我園貫徹《上海市學前教育綱要》,解決具體實踐操作問題所必須進行的探索。我們通過對幼兒園已有活動組織形式和活動展開方式的深入反思,逐步篩選出有益于幼兒發展的教育過程性因素,逐漸形成教師對活動樣式創新的整體性實踐操作能力,使我園教育活動全方位、實質性地關注幼兒的發展需要和發展質量。研究的進行和發展可分為既相互關聯又各有側重的兩個階段。首先是調查體驗階段。這一階段主要是將兒童需要滿足為核心的實踐指導思想,內化為教師的自覺實踐意識。有針對性地研究教育現象中存在的問題,通過對一日活動各環節和不同教育領域的研究,牢固樹立按課題核心理念進行實踐的教育意識。其次是深化篩選階段。我們發現以滿足幼兒需要為核心的教育操作實踐在實施過程中出現的問題是:先進教育理念的形成,并沒有自然帶來教師實踐操作的改變,仍存在教育行為滯后的現象。我們認為存在的問題從表面看,是教師對“兒童發展”的不同實踐詮釋;而深層次原因則是滿足幼兒需要的教育,缺乏實踐層面的技術操作支撐。因此,我們將研究的焦點鎖定在影響幼兒園教育方法系統改造的活動的運行機制上,即組織形式和展開方式上。運用“行動研究”法,以活動樣式的創新為研究對象,通過“研究”和“行動”這一雙重活動,實現教師實踐過程與研究過程的統一。 
 
  二、研究的結果 
 
 ?。ㄒ唬和枰{入教育過程的創新研究,也就是在幼兒園活動背景下,創造性地提出兒童需要的三維結構框架 
 
  1.兒童需要的種類緯度。 
 
  兒童具有人類所共有的生物性需要和非生物性需要,我們參照馬斯洛的需要層次理論和幼兒的發展規律,對幼兒參與、進行活動的行為方式進行觀察,根據兒童生命成長規律和教育要求,將兒童自身發展的需要概括為:基本生理活動需要、認知性發展需要、社會性發展需要。(每一類包含層次不同的若干具體需要) 
 
  2.個體需要的發展緯度。 
 
  兒童發展的不成熟性決定了其發展具有不同的關鍵期,在關鍵期某種需要表現特別強烈,形成了不同的階段優勢需要。從兒童群體發展的一般特點看,兒童的需要具有規律性的遞進特征,這也是兒童需要區別于成人需要的主要之處。 
 
  3.個體需要的環境緯度。 
 
  兒童不斷與生活環境互動,外界對其需要有極大的影響作用。我們借鑒美國心理學家H.A.默里對需要的研究觀點,將環境引入兒童的需要結構,認為需要一方面具有個體內在的決定因素,另一方面又受到外部環境的影響。這種認識不但閃爍著辯證唯物主義的思想,而且符合兒童發展的實際過程。 
 
  兒童需要三維結構(如圖)的提出,其理論意義在于,多維度地揭示了幼兒需要產生、發展與外在環境的相互作用,更重要的是強化了教育影響對幼兒需要滿足的重要性。 
 
 ?。ǘ膬和枰膫€性化出發,實現“教育最近發展區”的實踐突破 
 
  兒童需要的差異性是其個性化發展的內部動因,也是幼兒需要個性化滿足的基礎。將需要的研究成果運用于教育實踐,我們要解決的首要問題就是“最近發展區”在教育實踐中如何實現。教師一般認為:一個班級兒童的“最近發展區”是共同的,因為同一階段幼兒具有相同的優勢需要,教師的任務在于通過努力,設計出能促進幼兒共同達到“最近發展區”的活動。而事實上經常面臨的是:無論經過怎樣的精心考慮,統一預設的結構化活動,都難以完全滿足每一位幼兒的活動需求。這說明幼兒是按照各自不同的速率和不同的方式,在活動中分別達到各自的“最近發展區”。新的問題是,怎樣的活動能促進不同的幼兒達到自己的“最近發展區”,對活動實施過程的研究,是實現幼兒發展的必需。 
 
 ?。ㄈ┗顒訕邮降母淖儽貙⒁鸾處熕季S方式和工作方式改變 
 
  活動樣式創新主要指活動的組織形式和活動展開方式的改變?;顒釉O計的變化導致教師思維方式和操作方式改變的原因在于,教師對先進理念的認同、內化是在具體的實踐操作、體驗、反思過程中形成的;新的活動樣式產生新的活動功能,引起幼兒的行為表現、活動效果,都會直接肯定或質疑教師的操作過程,要求教師從以往模式化的思維慣性中擺脫出來,關注活動過程,關注幼兒行為變化。 
 
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