論兒童精神的潛意識化(二)
發布時間:2019-12-27    來源:網絡
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  實際上,我們只要承認兒童身體或生理的先天遺傳性,我們就不能否認人的精神的生物遺傳的可能性。“人的許多生理屬性的分類,應該有別于動物.因為它們必須與精神實在共存。” “人的身體具有文化性或精神性”,因為,一方面,從個體發生的角度看.“人的肉身的產生是由于人化了的自然界,即由于存在文化”;另一方面,從類發生的角度看,“人的感官的形成及其功能的產生是全部世界史、全部文化史的結果。”人的精神系統首先存在一個最原始、最根基的潛意識層面。人類的精神“從沒有意識的生命體到有意識的生命體,在自然界經歷了一定的進化過程;在意識產生之后潛意識又同意識相互作用而存在。”相應的,個體的精神發育過程是在童年時期的種族的、類的、集體的潛意識基礎之上才產生了意識。

  

  在最初一兩歲的嬰兒時期內,兒童的心理及行為因自我意識的未曾發生,基本完全處于原發的潛意識支配之下,而后伴隨“客體永久性圖式”的形成與鞏同以及自我意識的覺醒,意識與潛意識一起成為共同參與精神過穆的心理力量。然而,正如弗洛伊德所認為的,道德理智億!的意識只是作為了心理的表面部分和一些孤立的心理過程而已,只有“潛意識”的心理過程才是永恒地、不問斷地持續著。童年時期客觀性知識或經驗的不足以及意志行為水平的有限使其自覺意識的發展仍是不完全的或不充分的。兒童的精神生活也就必然表現出更為鮮明的潛意識化特征。劉曉東說:“兒童的年齡越小,他的意識的發育程度也就越低,也就越深地被他自身本能的先驗的內容所占據。”所謂“本能的先驗的東兩”無疑就是促成兒童精神潛意識化的生命力量。

  

  三、兒童精神之潛意識化的意義

  

  榮格曾在他的自傳里形象地說:“生命就像以根莖來維持住生命的植物。它真正的生命是看不見的,是深藏于根莖處的。露出地面的那一部分生命只能延續一個夏季。”在這里,他以隱喻的方式表達出:意識之下或后面的潛意識才是個體人生、人類文明的“根莖”。不經歷生命初期的潛意識化狀態.人類的自覺意識、理性思維必將失去依托與根基,而且潛意識也從來是人類精神的圓滿生成和完整體驗所不能割舍的重要組成部分。

  

  潛意識是“如此富有生命與力量”,它“是一座寶庫,它是一切靈感、付造力和智慧的源泉”。正如愛因斯坦所說的:想像力比知識更有力量!想像力是非理智邏輯所能了解的,屬于潛意識的范圍。“靈感并不是在邏輯思考的延長線上產生.而是在破除邏輯或常識的地方才有靈感。”靈感往往是突變性的,它具有不受意識控制的非自覺性和非邏輯性,它的到來。不為意志所左右”,“不會依照預定的日子和鐘點進發出來”;兒童的潛意識蘊藏著廣闊的想像空間和靈感進發的無限可能,實際上,成人常常會因兒童富有詩意的想像、偶然某一奇妙的回答,甚至似富于哲理的發問而驚異不已。

  

  兒童潛意識里,并非如傳統精神分析學派所認為的只有獸性或邪惡,兒童在自己的夢想、童話、傳說、游戲、歌唱、繪畫中,實踐著一種全身心卷入的整體混沌的感知世界的精神方式,常常會有馬斯洛所說的高峰體驗:“在這類體驗中感到自己窺見了終極的真理、事物的本質和生活的奧秘。遮掩知識的帷幕似乎一下子給拉開了”。“產生這種體驗的人像突然步人了天堂,實現了奇跡,達到了盡善盡美”。實際上,如此體驗乃是一種不能為主體所預期、所籌劃、所言明的無意識精神過程,是一種“可遇不可求”的、“妙不可言”的超意識境界。兒童自在地在他們的潛意識狀態里歷經著對生命的體驗,這種體驗成為自我成長生生不息的精神動力與源泉。因此,如果像柏格森所聲稱的——“理智的特征就是天生不能把握住生命”,“只有直覺才是發現生命本質、抵達實在的通道”,那么,作為兒童自覺意識乃至完整精神發生與發展的根基或源泉的那些原始的、非邏輯的、類的潛意識就在為人類的生命存在與生活過程營造著、豐富著、拓展著一個有意義的世界。

  

  兒童精神潛意識化的意義不僅在于它是人類精神發育和人性圓滿實現的根基與前提,更在于它在兒童那里支撐起了一道保證其健康和諧成長的精神屏障。作為個體精神成長所不能超越的必經狀態或歷程,潛意識化賦予兒童以獨有的精神特質。正是潛意識化的力量驅動了兒童精神活動的感性化、直覺性、混沌性、性情化,并為兒童勾織出了一個充滿詩性與隱喻的童話世界、夢想世界、游戲世界、生活世界、藝術世界。兒童的生命與成長便由此而獲得了免遭成人理性文化過早的和強壓式的透支與侵擾,從而為兒童從自我主觀精神走向自覺理性精神、從當前的現有精神走向未來的可能精神提供有效的緩沖以及足夠多的時間與機會,以自在地保持著自身對外界作用的自由意志、創造意識,以及精神發展的巨大潛力。也就是說,精神上的潛意識化絕非兒童的一種缺陷或成長中的障礙,因為由它所延長了的不成熟期,恰是為將來適應日趨復雜的成人生活提供更為充足的學習機會和更加開放的發展可能。

  

  無疑,兒童精神的潛意識化之于個體成長的意義或價值,是兒童教育必須尊重兒童的前提和依據。在教育上,盡管不能任由兒童性情與本能的為所欲為,但是不適當地一味以成人理性標準和功利化意志來苛求甚至堵壓或抵制其潛意識里的需要或沖動也一定是不明智的.因為它直接導致的后果是兒童本真天性的過早萎縮,從而使兒童喪失未來精神發展的種種可能與開闊空間。而且,由于越是年幼的兒童,其潛意識的力量越是居于支配性的地位,也就越應順其天性??梢哉f,在尊重兒童的天性和順應其潛意識化的精神特質的基礎上,創設良好的活動情境、營造融洽的人際氛圍,寓教育于兒童的生活、游戲、交往、探索等自主自發自愿的生命活動中,充分發揮隱性或潛在的教育影響,讓兒童于無意識或不自覺的精神體驗中接受一種性情化的陶冶和感化,應是兒童教育的基本策略。

 

 

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